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BY: se debe dar crédito al creador.
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SA: Las adaptaciones deben compartirse bajo los mismos
Año 1, núm. 2
Julio-diciembre, 2026
Recibido: 2026-02-28 Aceptado: 2026-04-30
Año 1, núm. 2, julio-diciembre, 2026
ISSN-e: 3101-4895
Página 105
Ecoeducación y agroecología: estrategias comunitarias
para el manejo integrado de insectos plaga en un
asentamiento agrícola
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21157957
Pascal, Edison
1
Correo: epa[email protected].ve
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-5108-1889
Mora, Gerson
2
Correo: moramga@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0006-3320-3594
Vásquez Pascal, Helimar
3
Correo: helimarvasquez@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2505-7850
Faria, Hennet
4
Correo: livenca.ofi@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0003-3549-8371
Resumen
El presente trabajo expone la implementación de un modelo ecoeducativo
orientado al manejo agroecológico de insectos plaga en el asentamiento campesino
"Nueva Venezuela". Históricamente, la agricultura convencional en la zona ha
dependido de agroquímicos tóxicos, lo que ha generado severos daños
socioambientales. Para contrarrestar esta problemática, se estructuró una
investigación con enfoque mixto y un diseño de Investigación-Acción
Participativa (IAP). La fase cualitativa incluyó un diagnóstico socioambiental y la
ejecución de dos talleres formativos ("Ecoeducación, un asunto por aprender" y
"Zoología Agrícola desde una Dimensión Educativa") fundamentados en el
constructivismo social. Cuantitativamente, se elaboró un inventario de
agrodiversidad y se identificaron los principales artrópodos que generan estrés
biótico: Atta sp. (bachaco), Bemisia tabaci (mosca blanca) y Aphis sp. (pulgones).
Los resultados demostraron un profundo cambio actitudinal en los
1
Investigador del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC Zulia). Maracaibo, Venezuela.
2
Jefe del Centro de Agricultura Tropical (IVIC Mérida). Mérida, Venezuela.
3
Asistente de investigación, Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad del Zulia (LUZ). Maracaibo,
Venezuela.
4
Gerente del Laboratorio LIVENCA. Maracaibo, Venezuela.
Sección: Artículo científico 2026, julio-diciembre, año 1, núm. 2, 105-121
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insectos plaga en un asentamiento agrícola
Pascal, Edison; Mora, Gerson; Vásquez Pascal, Helimar y Faria, Hennet
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agroproductores, quienes transitaron desde un modelo de erradicación química
hacia un Manejo Integrado de Plagas (MIP) sustentable. Mediante el diálogo de
saberes, la comunidad adoptó estrategias ecológicas como el uso de cercas vivas,
trampas adhesivas, biopreparados botánicos (extracto de Azadirachta indica) y
hospederos alternativos para promover el control biológico natural. Se concluye
que la ecoeducación es una herramienta sociopedagógica altamente eficaz para
empoderar a la comunidad campesina. Al fortalecer la biodiversidad del
agroecosistema, es posible regular las poblaciones de insectos plaga por debajo
del umbral de daño económico, mejorando la calidad de vida comunitaria y
asegurando la sustentabilidad productiva.
Palabras clave: ecoeducación, agroecología, insectos plaga, manejo integrado,
agrodiversidad.
Eco-education and agroecology: community strategies for integrated
pest management in an agricultural settlement
Abstract
This paper presents the implementation of an eco-educational model aimed at the
agroecological management of insect pests in the "Nueva Venezuela" peasant
settlement. Historically, conventional agriculture in the area has relied on toxic
agrochemicals, generating severe socio-environmental damage. To counteract this
problem, a mixed-methods research approach with a Participatory Action
Research (PAR) design was structured. The qualitative phase included a socio-
environmental diagnosis and the execution of two training workshops ("Eco-
education, a matter to learn" and "Agricultural Zoology from an Educational
Dimension") based on social constructivism. Quantitatively, an agrodiversity
inventory was developed, and the main arthropods causing biotic stress were
identified: Atta sp. (leaf-cutter ants), Bemisia tabaci (whitefly), and Aphis sp.
(aphids). The results demonstrated a profound attitudinal change in the
agricultural producers, who transitioned from a chemical eradication model to a
sustainable Integrated Pest Management (IPM) approach. Through the dialogue of
knowledge, the community adopted ecological strategies such as the use of living
fences, sticky traps, botanical biopreparations (Azadirachta indica extract), and
alternative hosts to promote natural biological control. It is concluded that eco-
education is a highly effective socio-pedagogical tool for empowering the peasant
community. By strengthening the biodiversity of the agroecosystem, it is possible
to regulate insect pest populations below the economic injury level, improving the
community's quality of life and ensuring productive sustainability.
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Keywords: eco-education, agroecology, insect pests, integrated management,
agrodiversity.
Introducción
Desde el punto de vista de la educación para la sostenibilidad, el sistema
agroalimentario se podría enmarcar dentro de lo que se denomina Educación
Agroecológica. Este enfoque representa un eje de abordaje indispensable en el
sistema educativo actual, cuyo fin principal es mitigar y eliminar las severas
consecuencias ecológicas derivadas de los sistemas agropecuarios tradicionales,
los cuales han operado históricamente al margen de la conservación ambiental.
Incorporar los conceptos y principios de la agroecología dentro de la Educación
para el Desarrollo Sustentable es fundamental para avanzar hacia un modelo más
justo, equitativo y alineado con la preservación de los recursos naturales y la salud
global (Pascal et al. 2015; Hernández et al., 2014).
Para lograr esta transición, es necesario comprender que los agroecosistemas
funcionan como complejas redes de interacciones ecológicas, donde las
alteraciones drásticas generan desequilibrios que propician la aparición de plagas.
Según Altieri y Toledo (2011), la transición hacia una agricultura sustentable
requiere empoderar a las comunidades rurales a través del conocimiento de estas
dinámicas ecológicas.
En este sentido, los jardines escolares o comunitarios ecológicos fungen
como herramientas pedagógicas altamente efectivas para catalizar esta
transformación educativa y social (Egea-Sánchez, Egea-Fernández y Guerrero,
2018). Asimismo, Nicholls y Altieri (2008) afirman que el manejo de plagas debe
alejarse de la erradicación química para enfocarse en la regulación poblacional
mediante el fortalecimiento de la biodiversidad funcional del entorno.
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Por consiguiente, el propósito fundamental de la presente investigación
consiste en integrar la dimensión ecoeducativa con la zoología agrícola para
estructurar un modelo participativo de manejo agroecológico de insectos plaga en
el asentamiento agrícola 'Nueva Venezuela' (municipio Cabimas, Venezuela).
Más allá de la simple transferencia de técnicas de cultivo, este trabajo busca
empoderar a la comunidad mediante la comprensión del agroecosistema como una
red compleja de interacciones biológicas y ecológicas, fundamentándose en la
teoría de sistemas.
A través de esta integración formativa, se pretende trascender el enfoque
erradicador y químico tradicional, dotando a los agroproductores de las
capacidades analíticas necesarias para interpretar la dinámica poblacional de las
especies en sus parcelas. De este modo, se busca fomentar una profunda
conciencia socioproductiva y conservacionista que promueva la biodiversidad
funcional, garantice la sostenibilidad del entorno natural y se traduzca en una
mejora tangible de la calidad de vida comunitaria.
1. Metodología
Enfoque y tipo de investigación: El estudio se enmarcó dentro de una
metodología de enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo) con un diseño de
Investigación Acción Participativa (IAP) (Fals Borda, 1987). Esta aproximación
integral es idónea para proyectos sociocomunitarios, ya que permite no solo la
recolección empírica de datos biológicos y agronómicos, sino también la
intervención directa a través de la educación, construyendo el conocimiento
colectivamente junto a los actores sociales involucrados.
Población y escenarios de estudio: La investigación tuvo lugar en el
asentamiento campesino "Nueva Venezuela" (Parroquia Germán Ríos Linares,
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Municipio Cabimas, Venezuela), involucrando la participación voluntaria de
agroproductores, docentes, estudiantes universitarios y demás miembros
interesados de la comunidad. Los escenarios de trabajo combinaron abordajes in
situ (en las parcelas agrícolas del asentamiento) y actividades en aulas y
laboratorios de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
(UNERMB), sede Cabimas.
1.1. Fases de la investigación y técnicas de recolección de datos
- Fase 1: Diagnóstico socio-ambiental (Cualitativa). Se inició con un diagnóstico
participativo exploratorio para determinar el nivel de información técnica y
ambiental que manejaban los agroproductores. Para ello, se aplicaron técnicas
cualitativas como entrevistas semiestructuradas, observaciones directas,
encuentros dialógicos y conversaciones informales. Esto permitió identificar una
marcada dependencia de la agricultura convencional y del uso de pesticidas, así
como un desconocimiento sobre el impacto socioambiental de estas prácticas.
- Fase 2: Ejecución del modelo ecoeducativo (Cualitativa-Práctica). Se diseñaron
y ejecutaron dos talleres de capacitación de ocho horas académicas cada uno
("Ecoeducación, un asunto por aprender" y "Zoología Agrícola desde una
Dimensión Educativa"). Como estrategia didáctica, se emplearon mesas de
trabajo, sesiones teóricas reflexivas y clases de campo. El proceso de enseñanza-
aprendizaje operó bajo una corriente constructivista, donde la evaluación de los
aprendizajes se realizó mediante la técnica de la pregunta y discusiones
retroalimentarias en mesas con relatores (Quezada et al., 2001).
- Fase 3: Inventario y caracterización agroecológica (Cuantitativa) Se ejecutó un
levantamiento en campo para catalogar la agrodiversidad vegetal (especies de
interés agrícola y forestal) presente en la comunidad. Para cuantificar y medir esta
diversidad comunitaria, se emplearon los índices ecológicos de riqueza de
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Margalef y el índice de diversidad de Shannon-Weaver. Adicionalmente, se
estableció el monitoreo de bioindicadores, evaluando entomofauna como los
insectos acuáticos del orden Odonata presentes en los cuerpos de agua del
asentamiento.
- Fase 4: Identificación zoológica y análisis de plagas (Cuantitativa) Esta etapa
técnica consistió en el monitoreo poblacional y la colecta de insectos que
generaban estrés biótico en los cultivos de la comunidad. La identificación
preliminar se realizó en el campo de manera participativa con los productores, y
posteriormente se trasladaron muestras biológicas para su observación
microscópica especializada en los laboratorios de Biología de la UNERMB, el
Museo de Artrópodos de LUZ y el Laboratorio de Protección Vegetal del IVIC.
1.2. Análisis de los datos
Para el procesamiento de la información, los datos cualitativos obtenidos en
los talleres y entrevistas se analizaron mediante la categorización de respuestas y
triangulación de la información teórica, práctica y vivencial del colectivo.
Por su parte, los datos cuantitativos extraídos del monitoreo en campo (como
niveles de incidencia de plagas y abundancia de biodiversidad) se tabularon para
su respectivo análisis estadístico. En este sentido, se aplicaron herramientas
biomatemáticas para correlacionar variables ecológicas; específicamente, se
empleó índices de diversidad biológica, índice de Margalef (D
Mg
) e índice de
Shannon-Weaver (H') (Margalef, 1974).
2. Resultados y discusión
La integración de la metodología mixta bajo el enfoque de Investigación
Acción Participativa (IAP) permitió obtener resultados tanto en la dimensión
social (cambio de paradigma educativo) como en la dimensión técnico-
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agronómica. A continuación, se presentan los hallazgos organizados en base a las
fases metodológicas desarrolladas.
2.1. Diagnóstico socio-ambiental y ejecución del modelo ecoeducativo (Fase
cualitativa)
A partir de las entrevistas y observaciones iniciales, se constató que la
comunidad practicaba mayoritariamente una agricultura tradicional, caracterizada
por la dependencia de pesticidas y fertilizantes químicos que degradan el suelo y
generan un fuerte impacto ambiental. Para dar respuesta a las necesidades
identificadas en este diagnóstico participativo, el modelo ecoeducativo se
estructuró a través del diseño y ejecución de dos talleres de capacitación técnico-
pedagógica, con una duración de ocho horas académicas cada uno.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista se operativizó mediante
los siguientes espacios formativos:
- Taller 1: "Ecoeducación, un asunto por aprender" Este primer encuentro se
llevó a cabo directamente en el asentamiento campesino "Nueva Venezuela". Su
propósito central fue sensibilizar a los participantes sobre la trascendencia de la
educación ambiental, la agrodiversidad y la conservación para mejorar sus
condiciones de vida socio-ambientales. Bajo un enfoque constructivista y
mediante el diálogo de saberes, los pobladores reflexionaron sobre el impacto
ambiental negativo que generan las prácticas agropecuarias tradicionales y la
importancia de proteger la biodiversidad local. Durante la sesión práctica, los
productores aprendieron a identificar la fauna silvestre de sus fundos y
comprendieron el concepto de "servicios biológicos" y el uso de "bioindicadores"
(como las aves y los insectos acuáticos – figura 1) para evaluar la salud de sus
ecosistemas. Esta dinámica permitió que los campesinos gestionaran su propio
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proceso de aprendizaje, fortaleciendo su sentido de pertenencia hacia los recursos
naturales (Montecinos, 1998).
Figura 1. Fauna silvestre presente en el asentamiento agrícola (Garzas reales, Ardea
alba)
- Taller 2: "Zoología Agrícola desde una Dimensión Educativa" Realizado en
los espacios de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
(UNERMB) sede Cabimas, este segundo taller complementó la sensibilización
ambiental con un abordaje técnico-agroecológico. Partiendo de los conocimientos
ecoeducativos del primer encuentro, se capacitó a los agroproductores para
comprender la diferencia fundamental entre un suelo convencional, aridizado por
la urea, y un suelo orgánico, rico en fauna edáfica gracias a los abonos naturales.
El núcleo de la actividad consistió en la instrucción sobre Zoología Agrícola,
donde se les enseñó la biología y morfología de los insectos plaga presentes en la
comunidad. A través de prácticas de laboratorio utilizando microscopios ópticos,
los participantes observaron las características anatómicas de especies como los
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bachacos (Atta sp.), los pulgones (Aphis sp), la mosquita blanca (Bemicia tabaci),
entre otros (Figura 2), reconociendo sus diferencias con otros géneros y
entendiendo sus ciclos de vida para poder establecer medidas de control eficientes
y ecológicas (Pascal et al. 2018; Varón et al., 2008).
Figura 2. Bemisia tabaci sobre hojas de Cucurbita máxima, en la comunidad agrícola
Ambos espacios operaron mediante mesas de trabajo, sesiones teóricas y
reflexivas, logrando que los productores compartieran sus experiencias previas
con el manejo de plagas. Al finalizar la evaluación participativa, se evidenció un
cambio actitudinal extraordinario: la comunidad mostró una profunda apertura
cognitiva y procedimental para sustituir la erradicación química indiscriminada
por un manejo agroecológico sustentable y respetuoso con el ambiente (Enger,
2006).
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2.2. Inventario y caracterización agroecológica (Fase cuantitativa)
Durante las sesiones prácticas in situ, se realizó un levantamiento
cuantitativo de la agrodiversidad vegetal del asentamiento campesino "Nueva
Venezuela", identificando tanto especies de interés agrícola como forestal. La
presencia de estas especies forestales es fundamental, ya que proporcionan
servicios biológicos vitales, actuando como barreras naturales y nichos ecológicos
para controladores biológicos.
Tabla 1. Inventario representativo de la agrodiversidad vegetal identificada en la
comunidad agrícola.
Categoría
Nombre científico
(Taxón)
Función agroecológica
potencial
Agrícola
Carica papaya
Cultivo principal de subsistencia
Agrícola
Manihot esculenta
Cultivo principal de subsistencia
Agrícola
Cucurbita maxima
Cultivo principal de subsistencia
Agrícola
Citrus aurantiifolia
Cultivo principal / Renta
Forestal
Bursera simaruba
Barrera natural / Nicho
ecológico
Forestal
Hura crepitans
Generación de sombra / Materia
orgánica
Forestal
Caesalpinia coriaria
Aporte de taninos /
Conservación de suelo
Forestal
Acacia macracantha
Fijación de nitrógeno / Barrera
rompevientos
Para cuantificar esta biodiversidad estructural, se aplicaron herramientas
matemáticas ecológicas. La riqueza específica se evaluó utilizando el índice de
Margalef, definido por la ecuación:
Donde S es el número de especies y N el número total de individuos.
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Por su parte, la equidad de la comunidad biológica se proyectó mediante el
índice de Shannon-Weaver, expresado matemáticamente como:
Donde p
i
representa la proporción de individuos de una especie dada
respecto al total de individuos (ni/N). En la Tabla 2, se presenta la matriz de
abundancia registrada para ambas unidades de estudio.
Tabla 2. Matriz de abundancia poblacional vegetal (N) en dos unidades de producción
evaluadas dentro del asentamiento agrícola Nueva Venezuela.
Especie vegetal identificada
Parcela A (Manejo
tradicional)
Parcela B (Manejo
agroecológico)
Agrícolas
Maíz (Zea mays)
200
50
Yuca (Manihot esculenta)
150
80
Auyama (Cucurbita
maxima)
30
40
Lechosa (Carica papaya)
0
15
Limón (Citrus aurantiifolia)
0
10
Forestales y Hospederos
Caléndula (Hospedero
alternativo)
0
35
Cují negro (Acacia
macracantha)
0
8
Indio desnudo (Bursera
simaruba)
0
5
Dividive (Caesalpinia
coriaria)
0
4
Jabillo (Hura crepitans)
0
3
Maleza predominante (no
catalogada)
50
0
Total de individuos (N)
430
250
Total de especies (S)
4
10
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Cálculo y proyección de los índices ecológicos
A partir de la matriz de abundancia poblacional, se procesaron los datos para
calcular la diversidad de ambos sistemas.
Para la parcela A (Manejo tradicional):
Índice de Margalef:
Índice de Shannon-Weaver:
H' = - [(0.465 \ln 0.465) + (0.349 \ln 0.349) + (0.070 \ln 0.070) + (0.116 \ln 0.116)] = 1.16
Para la parcela B (Manejo Agroecológico):
Índice de Margalef:
Índice de Shannon-Weaver:
Tabla 3. Comparativa de Índices Ecológicos según el tipo de manejo agrícola.
Indicador
Biomatemático
Parcela A
(Tradicional)
Parcela B
(Agroecológico)
Interpretación Ecológica
Riqueza (S)
4
10
Aumento de nichos
ecológicos en B.
Margalef (D
Mg
)
0.49
1.63
Baja riqueza en A (< 2.0);
mayor diversidad estructural
en B.
Shannon-Weaver
(H')
1.16
1.86
Mayor equidad y estabilidad
ecosistémica en el sistema B.
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El análisis matemático de estos índices demostró cuantitativamente que las
parcelas intervenidas con el modelo agroecológico (Parcela B) presentan un
agroecosistema más resiliente. Aunque el sistema tradicional (Parcela A) agrupa
un mayor número absoluto de individuos (N = 430), su baja riqueza específica (S
= 4) y su bajo índice de Shannon (H' = 1.16) reflejan un entorno altamente
homogéneo y vulnerable frente al estrés biótico.
Por el contrario, el incremento significativo en la riqueza de Margalef (D
Mg
= 1.63) en la Parcela B, impulsado por la inclusión de diversidad forestal
perimetral (A. macracantha, B. simaruba), fortalece las redes de interacciones
ecológicas complejas. Para escalar esta matriz matemática y proyectar gráficos
estadísticos, estos conjuntos de datos pueden integrarse fácilmente en entornos de
programación y rutinas de análisis de datos basados en scripts (como Python),
facilitando la visualización mediante modelos de regresión lineal del impacto de
la agrodiversidad sobre la disminución de la densidad poblacional de artrópodos
plaga.
2.3. Discusión del manejo agroecológico (Análisis mixto)
El análisis mixto de esta investigación converge en la transición desde un
manejo tradicional, fuertemente dependiente de agroquímicos, hacia un Manejo
Integrado de Plagas (MIP) sustentado en la agroecología y la ecoeducación.
Durante la fase cualitativa (diagnóstico y talleres), los agroproductores
reflexionaron sobre las desventajas del control químico convencional,
reconociendo que el uso indiscriminado de plaguicidas genera resistencia en los
insectos, eleva los costos de producción, elimina enemigos naturales y representa
un grave riesgo de intoxicación para la salud pública y el ambiente (Navarro, 2014;
Organización Panamericana de la Salud-OPS, 2003).
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Desde este punto de vista, es factible plantear que el aumento de la
biodiversidad vegetal (implementación de cercas vivas y hospederos alternativos
como la caléndula) y la densidad poblacional de plagas son inversamente
proporcionales. Es decir, a mayor agrodiversidad, menor incidencia de plagas
severas, gracias al incremento del control biológico natural (por ejemplo: Encarsia
sp. o Chrysopa sp. parasitando moscas blancas), (Pascal et al. 2018).
Tabla 4. Estrategias del Manejo Agroecológico Integrado propuestas a la comunidad.
Insecto
Plaga
Control Cultural / Físico
Control Biológico / Botánico
Bachaco
(Atta sp.)
Empleo de cercas vivas;
destrucción manual de
hormigueros jóvenes pos-vuelo
nupcial.
Aplicación de extracto de Nim
(Azadirachta indica); uso de
abonos orgánicos.
Mosca
Blanca (B.
tabaci)
Eliminación de malezas
hospederas; rotación con maíz o
cebolla; trampas adhesivas
amarillas.
Fomento de parasitoides
(Encarsia sp.); aspersión de
extracto de Nim.
Pulgones
(Aphis sp.)
Uso de agua jabonosa (jabón
neutro); siembra de ajo
intercalado.
Infusión de cebolla y conchas de
naranja; siembra de hospederos
alternativos (Caléndula).
La contrastación de resultados evidencia que el modelo ecoeducativo
cumplió con éxito la transición de la teoría a la práctica. La capacitación
constructivista dotó a la comunidad agrícola de "Nueva Venezuela" de las
herramientas cognitivas (identificación de ciclos biológicos), actitudinales
(conciencia ambiental) y procedimentales (biopreparados y trampas) necesarias
para gestionar la sanidad de sus agroecosistemas. Se comprobó que el fomento de
los servicios biológicos y el respeto por la agrodiversidad estabilizan la red trófica,
validando la agroecología como una alternativa económica, social y
ecológicamente superior a la agricultura convencional (Altieri, 1993).
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Conclusión
El modelo ecoeducativo se consolidó como un andamiaje humano-social e
instrumento pedagógico de alta eficacia para la comunidad campesina "Nueva
Venezuela". Su aplicación bajo un enfoque constructivista permitió transformar la
disposición cognitiva, actitudinal y procedimental de los agroproductores,
logrando que los conceptos ambientales y ecológicos se integraran de manera
intrínseca en sus responsabilidades productivas y en la mejora de su calidad de
vida.
La contrastación entre el diagnóstico inicial y la evaluación participativa de
los talleres demostró que la alfabetización científica y el diálogo de saberes son
indispensables para propiciar la transición desde un sistema agrícola convencional
y dependiente de agroquímicos hacia uno sustentable. La comunidad logró
comprender los graves impactos socio-ambientales y toxicológicos de los
pesticidas, reconociendo a la agrodiversidad y a los bioindicadores como
elementos fundamentales para la sanidad de sus parcelas.
La integración de la zoología agrícola desde una dimensión educativa
modificó el paradigma tradicional de control de plagas. Los productores
comprendieron que artrópodos como Atta sp., Bemicia tabaci y Aphis sp. no deben
ser catalogados como plagas "a priori" ni sometidos a erradicación absoluta
mediante biocidas, sino que deben ser regulados manteniendo sus poblaciones por
debajo del umbral de daño económico.
La implementación del Manejo Integrado de Plagas (MIP) evidenció que el
fortalecimiento de la biodiversidad estructural (mediante el uso de cercas vivas,
hospederos alternativos y conservación de enemigos naturales) optimiza las
interacciones tróficas del agroecosistema. El uso combinado de controles físicos,
culturales y biopreparados botánicos (como el extracto de Azadirachta indica e
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insectos plaga en un asentamiento agrícola
Pascal, Edison; Mora, Gerson; Vásquez Pascal, Helimar y Faria, Hennet
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Año 1, Núm. 2, julio-diciembre, 2026
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infusiones repelentes) podría ser una alternativa viable, económica y
ecológicamente pertinente para salvaguardar la producción agrícola comunitaria.
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Declaración de conflicto de interés y originalidad
Conforme a lo estipulado en el Código de ética y buenas prácticas publicado en
Revista Ceres, los autores Pascal, Edison; Mora, Gerson; Vásquez Pascal,
Helimar y Faria, Hennet; declaran al Comité Editorial que no tienen situaciones
que representen conflicto de interés real, potencial o evidente, de carácter
académico, financiero, intelectual o con derechos de propiedad intelectual
relacionados con el contenido del artículo: Ecoeducación y agroecología:
estrategias comunitarias para el manejo integrado de insectos plaga en un
asentamiento agrícola, en relación con su publicación. De igual manera, declaran
que el trabajo es original, no ha sido publicado parcial ni totalmente en otro medio
de difusión, no se utilizaron ideas, formulaciones, citas o ilustraciones diversas,
extraídas de distintas fuentes, sin mencionar de forma clara y estricta su origen y
sin ser referenciadas debidamente en la bibliografía correspondiente. Consienten
que el Comité Editorial aplique cualquier sistema de detección de plagio para
verificar su originalidad.
Los autores declaran que en la preparación de este manuscrito no utilizaron
herramientas de inteligencia artificial generativa para la redacción de textos o
interpretación de datos.